課堂上如何應(yīng)對始料未及的問題?
【資料圖】
教學(xué)是一門藝術(shù),它首先體現(xiàn)于課前的教學(xué)設(shè)計。一堂課是否成功,很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計。一些優(yōu)秀教師不僅能合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),而且十分注重課堂提問。他們在課堂提問上積累了不少寶貴的經(jīng)驗,如怎樣提出“牽一發(fā)而動全身”的問題、怎樣設(shè)計“主問題”和“次問題”等。這是值得充分肯定的。但課堂提問絕不是教師的專利。既然學(xué)生是學(xué)的主體,就理應(yīng)享有問的主動權(quán),因此教師不可包攬課堂上的提問。筆者認為,學(xué)與問如同親密的伴侶,二者須臾不可分離。古人早就說過,“學(xué)貴有疑”,“問與學(xué),相輔而行者也”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,首先體現(xiàn)在“問”的主動性上。有的教師擔(dān)心,學(xué)生在課堂上提問會打亂課前設(shè)計的教學(xué)方案,影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于教師很難預(yù)測學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的問題,因此害怕被學(xué)生提出的問題難住而陷入窘境,尤其是遇到始料未及的問題,更不知如何應(yīng)對。其實這樣的擔(dān)心大可不必。教師并非無所不通,不應(yīng)把自己當(dāng)作知識權(quán)威;而應(yīng)放下架子,與學(xué)生平等對話。遇到始料未及的問題,應(yīng)本著知之為知之、不知為不知的態(tài)度坦然面對。如果這種問題沒有探討的價值,則不必被其“牽著鼻子走”,但不宜給學(xué)生潑冷水,而應(yīng)予以鼓勵。值得注意的是,有些始料未及的問題具有較高的水平,教師可充分利用,將學(xué)生的探究引向深入。這種情況在筆者的課堂教學(xué)中時有發(fā)生。
如筆者在執(zhí)教朱光潛先生的《咬文嚼字》時,就出現(xiàn)過一段小插曲。《咬文嚼字》是一篇專談?wù)Z言運用的文章,作者著重闡述了語言文字和思想感情的密切關(guān)系。文章開頭以某演員將郭沫若的劇本《屈原》中的臺詞“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”為引子,并結(jié)合其他實例,對“你是什么”和“你這什么”在用法上的差別進行了比較和辨析,從而得出結(jié)論:“‘你這什么’倒不僅是‘堅決的判斷’,而是帶有極端憎惡的驚嘆語,表現(xiàn)著強烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷,縱有情感也不能在文字本身上見出來。”
筆者要求學(xué)生也通過“咬文嚼字”對“你是什么”和“你這什么”進行比較,并補充實例加以印證。學(xué)生們大多從朱光潛先生的闡述中受到了啟發(fā),并通過其他的例子證明了作者的觀點。正待進行小結(jié),突然有名學(xué)生舉手示意,要求發(fā)言。他提出了一個讓人始料未及的問題:作者認為“你是什么”是不帶情感的判斷,但有句歌詞“五星紅旗,你是我的驕傲”卻飽含著贊美之情,這又怎樣解釋?
老實說,這個問題筆者一時難以解答,但它卻是一個值得探究的問題,不應(yīng)搪塞過去。于是,我對這名學(xué)生的認真思考給予了充分的肯定,并坦率地承認自己也沒有答案,建議學(xué)生們共同探討,各抒己見。不一會兒,就有學(xué)生發(fā)表了看法,他認為“你是什么”在用于批評的對象時,確實缺少情感,顯得比較平淡,但在用于贊美的對象時,卻具有濃厚的感情色彩。筆者認為這一看法頗有見地,便請他另舉一個足以證明的例子。他很快就舉出:“你是值得我們學(xué)習(xí)的好榜樣。”緊接著,又有學(xué)生舉出了實例:“祖國,你是我的母親”“老師,你是辛勤的園丁”“看到護士,我就想說:你是美麗的白衣天使”……這些句子無不飽含著感情。由此看來,朱光潛先生在強調(diào)“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷,縱有情感也不能在文字本身上見出來”時,未明確指出,這句話是就被批評和譴責(zé)的對象而言(前面所舉的例子都是如此),并非在任何情況下“你是什么”都“不帶情感”。
實踐證明,當(dāng)學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的主動權(quán),就會增強問題意識,提高思維品質(zhì),課堂教學(xué)中就有可能產(chǎn)生一些始料未及的問題。它雖然打亂了教師預(yù)定的教學(xué)步驟,甚至有可能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變更,但它卻符合學(xué)生的學(xué)情,能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展他們的思維,且有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會,鼓勵學(xué)生大膽提問,并打消他們擔(dān)心難住教師的顧慮。當(dāng)然,并非所有的問題(包括始料未及的問題)都具有思考價值,教師應(yīng)該根據(jù)具體情況作出靈活處理。這便要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和課堂應(yīng)變能力,而這也正是我們要完成新課改的使命必須為之奮斗的目標。
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